Een tutoraat: voorbeeld van preventie en remediëring van studie- en gedragsproblemen
Interview met Kris Clauw (leraar wetenschappen en informatica) en Jim Geudens (leraar handel en leerlingbegeleider) van de Spectrumschool, campus Borgerhout
Jullie organiseren een tutoraat. Wat is het en van waaruit is het ontstaan?
Dit initiatief is ontstaan vanuit een situatie in een 2B. Die leerlingen hebben heel weinig structuur, die slagen er niet goed in om op tijd een taak af te geven, een test te studeren, ze vergeten dingen, ze zijn niet in orde met hun materiaal, … Dit maakt dat hun studieresultaten naargelang zijn.
Vanuit die vaststelling is er een samenwerking gegroeid tussen een leraar van de 6 technische en ik die in de B sta. De leerlingen in de 6 technische hebben in de loop van de jaren toch wel bewezen dat ze de discipline hebben om dat soort dingen te doen en het idee was dus om die leerlingen samen te zetten met de leerlingen van de 2B. Het gaat om een soort mentorschap of peter- en meterschap. Omdat er in de 2B dubbel zoveel leerlingen zitten als in het zesde, hebben we de leerlingen van 2B per twee bij één leerling van het zesde gezet.
De leerlingen van 6 technische ondersteunen en motiveren die leerlingen van 2B door hen enerzijds discipline en structuur bij te brengen en anderzijds te ondersteunen en begeleiden. Ze maken bijvoorbeeld de leerlingen van het tweede jaar die nieuw zijn, wegwijs in de school.
Loopt het initiatief goed? Wat vinden de leerlingen ervan?
We zijn nu vier maanden bezig. Voor ons is dat een beetje zoeken omdat dat nieuw is. Ook voor de leerlingen zelf is dat een beetje zoeken. Maar zowel leerlingen van het tweede als van het zesde zijn heel enthousiast. Die doen dat allemaal graag. In het ene groepje gaat dat al wat beter dan bij het andere, maar over het algemeen gaat dat goed. Ik heb er nog maar één gehad die zei, ‘Ik heb de indruk dat ze niet goed naar mij luisteren’.
Zie je al resultaten?
Dat is misschien maar iets simpels en iets doms, maar ik ben al 5 jaar klastitularis van 2B en mijn agenda’s zijn nog nooit zo goed in orde geweest als nu. Ook merk ik dat cursussen bijgeschreven worden als er een leerling ziek is. We hebben gemerkt dat onze leerlingen van de derde graad ook wel wat missen. We moeten duidelijk verwoorden wat we van hen verwachten. In het vijfde gaan we hen nu voorbereiden op dat tutoraat van volgend jaar, zo zullen zij daar ook voordeel mee doen.
Ja, het moet zeker nog groeien. Het gaat ons echt om het aanbieden van structuur. De leerlingen van het zesde hervallen namelijk snel in het inhoudelijk bijwerken van leerlingen voor een bepaald vak. Maar dat was nu net niet de bedoeling. Het gaat om schoolse attituden. We hebben het project ooit ‘grote broer en zus’ genoemd. Dat is natuurlijk wat onze leerlingen missen: de thuissituatie waarbij moeder, vader, broer of zus je vastpakt en zegt, vooruit, nu ga je een uur studeren. Dat wilden we eigenlijk een klein beetje aanmoedigen. We hebben dat naar hen toe niet zo genoemd, maar eigenlijk komt het daar wel op neer.
Bij de meeste leerlingen spreken de ouders geen tot weinig Nederlands, dus die communicatie langs die agenda, dat loopt niet. We hadden ook het idee om de mentor van het zesde bij het oudercontact aanwezig te laten zijn, maar daar zijn we nog niet toe gekomen. Sommigen van hen zouden zelfs kunnen vertalen, dus misschien dat we dat naar het einde van het jaar wel doen.
Hoe wordt dat tutoraat praktisch georganiseerd?
Wij hebben onze directeur ervan kunnen overtuigen om dat bij elk van ons binnen ons urenpakket te organiseren. Dat gaat om 1 uur per week. Er was ook geen plaats om dat op een andere manier te doen. Op woensdagnamiddag zaten we met stages en de directeur stond er in die mate achter dat hij bereid was om daar een uur voor te geven. Die leerlingen missen daar een uur mee, maar tegelijkertijd winnen ze heel veel.